《细胞器—系统内的分工合作》教学设计
时间：2024-06-12 16:16:24
作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《细胞器—系统内的分工合作》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《细胞器—系统内的分工合作》教学设计11、知识与技能：
①明确生物膜的化学组成和基本结构；
②理解细胞的生物膜系统的概念和作用；
③理解细胞的生物膜系统是一个在结构和功能上都是紧密联系的统一整体；
④了解生物膜的研究成果及研究意义。
2、过程与方法：
①通过资料的阅读和实际的问题的引导，培养学生分析和理解问题的能力，进而发展综合的能力。
②利用图片和教学动画，引导学生发现问题、解决问题，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。
③联系生活实际，培养学生善于发现生活中的知识，在生活中学习的能力。
3、情感、态度与价值观：
①应得到学生认同：细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成分的协调配合完成的。让学生体验到科学研究离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。
②通过细胞内各种生物膜在结构和功能上的联系的学习，进一步明确结构与功能相同意的观点以及事物之间纯在普遍联系的观点。
③通过生物膜的研究成果的介绍，充分调动学生学习生物知识的兴趣，极力他们对生命科学知识要有不断探索的精神，同时渗透sts思想。
④参与小组合作交流，体验合作学习的快乐。
教学重点
各种生物膜在结构和功能上的联系；细胞的生物膜系统的重要作用。
教学难点
各种生物膜在结构和功能上的联系
学情分析
通过前面的学习，学生已经初步具备描述细胞中各种结构和功能的能力，知道细胞中哪些结构具有膜，能够理解什么是分泌蛋白。并具备一定的实验操作能力和空间想象能力。这对于理解膜系统在结构和功能上的联系是很重要的。
课前准备
组织学生收集生物膜系统的应用；制作多媒体教学课件；细胞模型。
教学方法
多媒体演示、探究、小组讨论、分析、质疑、总结
教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
师生共同复习细胞结构
引导探究
资料分析
引导学生进行探究和分析。
介绍关于尿毒症的常识及常见治疗方案。
与学生一起探讨细胞中的哪些结构具有膜？这些结构具有什么功能？
进一步提出：这些膜结构在功能上有联系吗？
出示蚕的丝腺细胞中核糖体的存在形式与细胞不同时期的关系资料，引导学生分析说明的问题。
推测：分泌蛋白的合成可能与细胞中的哪些结构有关系呢？
如何来验证你的推测？
提示：同位素标记法的原理。
展示科学家的研究过程及现象，引导学生进行分析。依次呈现下列问题：
1、分泌蛋白在哪里合成的？
2、分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，经过了哪些细胞器和细胞结构？
3、你认为分泌蛋白的合成及分泌过程需要能量吗？能量由哪里提供？
4、内质网与高尔基体、高尔基体与细胞膜之间是如何联系的？你认为它们能够联系的物质基础是什么？
介绍血液透析的方法，分析应用的原理。
交流得出结论：
双层膜结构：线粒体、叶绿体、核膜
单层膜结构：内质网、高尔基体、液泡、溶酶体、细胞膜
分析教师给出的资料，明确分泌蛋白是由附着在内质网上的核糖体合成的。
根据已有知识和经验推测与分泌蛋白的合成分泌有关的细胞结构：核糖体、高尔基体等等。
结合教师的提示小组之间提出科学可行的研究方案：用什么同位素标记；标记什么物质；如何展示研究成果等。
讨论分析科学家实验结果，明确：
1、与分泌蛋白的合成分泌有关的细胞器包括：核糖体（合成）、内质网（加工、运输）、高尔基体（加工、分泌）、线粒体（供能）；有关的细胞结构还包括细胞膜（分泌）。
2、内质网与高尔基体、高尔基体与细胞膜之间是通过由膜形成的囊泡联系的。因为它们都是膜结构。
从学生的生活实际入手，激发学生的学习动机。
复习了关于细胞器的知识，为下面的探究学习做准备。
培养学生分析问题和解决问题的能力。
培养学生的推理能力。
引导学生主动参与到科学探究活动中来，看到了自己的实验方案与科学家的相似，体验到探究学习的乐趣。
学生通过科学家的实验进一步验证了自己
教师精讲
生物膜系统的概念和功能
生物膜系统的应用拓展
教师精讲，小结。
让学生根据自己的理解为生物膜系统下定义。
生物膜系统具有什么重要的作用？
指导学生阅读。
组织学生介绍、展示收集的资料，进行交流和分析。
都是由蛋白质、脂质、糖类组成的。
进行知识的重组，明确概念性的知识。
自主学习生物膜系统的作用。
展示自己收集的资料和信息，与全班同学进行信息交流。
的推测是正确的，很高兴。
培养学生的归纳总结能力及语言表达能力。
培养学生表达交流能力，实现信息的共享。
《细胞器—系统内的分工合作》教学设计2教学目标设计
本节内容利用对系统内各个细胞器分工合作的探索，最大限度地调动学生的思维，重在培养学生的观察能力，归纳综合能力和逻辑思维能力。
知识目标
1、说出线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、液泡等几种细胞器的结构和功能。
2、制作细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。
能力目标
1、通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布，培养学生的动手能力。
2、通过对各种细胞器结构图、观察及分析，培养学生的观察能力和逻辑思想能力。
情感态度和价值观目标
认同细胞中结构和功能的统一性，部分与整体的统一性，对学生进行辩证唯物主义教育。
教材内容分析
本节内容着重介绍系统内怎样进行分工合作，这与各种细胞器有关，因此掌握这些细胞器的结构及各自的功能及细胞内生物膜系统是这一节的重点。是后面将要学习光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物有丝分裂等知识的基础，也为 ……此处隐藏778个字……思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。通过实验探究及应用多媒体课件辅助教学，把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力、观察能力和动手能力都有很大提高。使他们积极参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效果。
“生物课程标准”中要求学生初步学会生物学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能，收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。本部分内容的——依据此目标从不同的侧面对学生进行能力训练。
“生物课程标准”要求学生能够利用多媒体收集信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。所以在本——中，教师通过多媒体将细胞亚显微结构图在课堂上展示给学生，在观看了大量的图片后，通过陈述、观察现象、交流观察结果，学会鉴别、选择有价值的信息，并且与同学分享收集的信息。在教师的指导下，学生对各种生物细胞的亚显微结构，特别是细胞器进行比较、分析，掌握他们的结构特点，在此基础上了解和掌握了它们的功能。此过程侧重于培养学生的观察能力，利用多媒体收集信息的能力，分析信息的能力。
“生物课程标准”要求发展科学探究能力，初步学会客观地观察和描述生物学现象，通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题。本设计中，利用观察实验等探究性学习活动，帮助学生增加了感性认识，克服对微观结构认识的困难。并以线粒体为例，在学生观察线粒体的形态、结构的基础上，教师进一步提出问题，经深入探究，不但得出了线粒体的功能，还培养了学生处理问题的能力，以及推理、逻辑分析及综合知识的能力。认识内质网的设计，按照课标中要求的“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题”为出发点，结合学生熟悉的自身小肠结构，而且还有初中知识做铺垫，学生很容易理解、归类和联想，加深了对内质网结构和功能理解，同时，对人体和植物与之相关的器官提出探究性问题。共4页，当前第3页1234
“生物课程标准”中强调合作学习，在能力要求中提出听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及进行必要的反思和修改，而在知识中增加了建立模型的要求。认识高尔基体的设计中要求学生根据观察和推论的结果，建立高尔基体的三维模型，进一步加深对高尔基体的形态结构的认识。这对学生的运用知识的能力，表达能力，动手能力要求较高，所以，教师应分好组，以便于能力强的同学带动差的，共同完成模型的制作，最后进行全班交流评比，交流碰撞出的火花会给学生很多启发和灵感，有助于他们树立辩证唯物主义世界观。
参考资料
《生物1分子与细胞———教师教学用书》（人教版）
《生物课程标准》
《细胞生物学》（翟中和，高等教育出版社，xx年8月）
《细胞器—系统内的分工合作》教学设计31、知识目标：
（1）举例说出几种细胞器的结构和功能。（2）简述细胞膜系统的结构和功能。
2、能力目标：
（1）尝试进行自主学习和合作学习；（2）运用生物学知识解决社会生活中的一些
实际问题。
3、情感态度与价值观：
（1）参与讨论活动，培养自主合作式的学习方式。
（2）通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育。
教学重点：
1、引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能。2、细胞膜系统的结构和功能。
教学难点：细胞中的几种主要细胞器的结构和功能。
课时安排：2课时
教学过程：
教学内容教师活动学生活动教学意图问
题探究
（1）播放视频:忙碌的车间
提出问题：一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？细胞内的各种“车间”是怎样工作的？
（2）总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。观看视频
结合生活经验，观察插图,展开讨论。
学生倾听，并参与交流。
创设问题情景，引出新课；
通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”──细胞器。
细胞器的分工
（1）利用PPT引导学生观察各细胞器的结构
（2）指导学生自学
思考内容：
线粒体、叶绿体等细胞器的结构和功能是怎样的?
它们的结构与功能相适应吗？
（3）引导学生观察线粒体并提问：线粒体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？为什么成人的心肌细胞的线粒体数量比腹肌细胞的多？
（4）引导学生观察叶绿体并提问：叶绿体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？叶绿体是植物细胞所特有的吗？
(5)PPT展示电子显微镜下的内质网和高尔基体照片,提问：内质网和高尔基体的结构是怎么样的？它们有什么功能？
(6)分别播放动植物细胞亚显微结构模式图，简要介绍其他细胞器。
观看动画，说出答案。
学生进行阅读、思考；
学生观看动画和幻灯片、结合课本内容自由回答有关线粒体的问题；
学生观看动画和幻灯片、结合课本内容回答有关叶绿体的问题；
学生观看幻灯片、结合课本内容回答有关其他细胞器的问题
通过对比找出动植物细胞的异同点。在观察动画的基础上，经过自学,使学生对各种细胞器有一个初步的认识。
与学生的生活经验相关，有利激发学习的兴趣。
利用多媒体让学生通过观看、比较、讨论，加深理解有利掌握细胞内的主要细胞器的结构及其功能。
学生自主学习，主动建构新知识。
总结归纳
通过投影，出示设计的达标表格（详见导学案），引导学生完成。
应用该表格进行小结。
学生以小组为单位分别描述线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体的结构和功能，简要说说其他细胞器和细胞质基质。
完成表格。通过完成表格，归纳各种细胞器的结构和功能，使学生更好的掌握本节课的内容。
培养学生的分析问题和归纳总结的能力。板书设计：
第2节细胞器——系统内的分工合作
一、细胞器之间的分工
1、线粒体——有氧呼吸
2、叶绿体——光合作用
3、内质网——“加工”
4、高尔基体——“运输”
5、核糖体——合成蛋白质
6、溶酶体——“消化”
7、液泡——调节
8、中心体——有丝分裂
