罗布泊，消逝的仙湖教学反思
时间：2024-06-12 16:03:42
身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的罗布泊，消逝的仙湖教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
罗布泊，消逝的仙湖教学反思1一、教学设计意图
本文教学可结合现实生活，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。这节课的设计主要是通过小组合作交流的方式，让学生在读、说、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，从而体会人类从中应吸取的教训，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。所以，这节课的目标定位为：朗读课文，理解课文内容；学习对比和引用数据的方法；增强环保意识。同时平时所说的研究性学习方式在本节课中得以充分体现。
二、激活课堂的方法和手段
课前预习要求学生通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助优美的ppt图片和教师反差强烈的语言表述，创设情境，激发学生的探究兴趣。
对罗布泊消逝的深层原因的探究主要是通过课上对重点语段的品读中探究解决。同时也能从整体上感知作者在字里行间流露的强烈的忧患意识。随后，联系我国的西部大开发，请学生小组讨论从罗布泊消失的深层原因中应吸取什么教训？以此拓展学生思维，增强学生的合作意识。而接下来的说话练习则能引导学生在感悟后自己发出“救救仙湖”，“救救人类自己”的呐喊。
三、成功和欠缺
整堂课流程顺畅，基本做到教师引导，学生主导，使学生在读、说、写、感中实现教学目标。学生能融入文本，体会作者的遗憾、痛心和呼吁。课后学生的环保意识也有提高。
主要的欠缺在于相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现。
同时通过教学本文以及平时的教学，发现在语文教学中运用探究性学习方式还需要思考、解决以下问题。
第一，这种方式更适合于小班额和开展小组讨论，目前由于班额较大难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程；同时，因教师的时间、精力有限，学生在探究性学习过程中得不到充分的指导，有时甚至不知从何下手去研究，以致影响探究热情。
第二，由于考试制度的制约，探究性学习方法，推行阻力很大。低年级学生因考试压力小，所以老师也能放开手脚，同学们的探究热情也很高，但一到高年级，学生用了比较多的时间和精力去应付繁重的作业以及考试，课前预习不到位，尽管老师一再增加课内探究时间，但效果仍不理想。
另外探究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，这些资源还有待进一步开发。
所以探究性学习对语文教师及教育管理者都是一个挑战，教育者不断更新观念、提高自身修养是不容忽视的问题。
罗布泊，消逝的仙湖教学反思2《罗布泊，消逝的仙湖》，以前也上过，也听过一次公开课，教学的大致思路主要是课堂大量展示、解说罗布泊古今对照图片，让学生感知作者在文中流露的生态意识、环保意识，可持续发展意识，过多强调文章主旨的领会。之后发现学生领会文章主旨很容易，但探究的兴趣不够，缺少激情；语文课缺少了应有的“语文味”好像变成了政治课。
最近，我又重新修改了原有的教学设计，在激活学生探究知识的兴趣，增强“语文味”方面，作了一些改进。我认为这是我本课教学的成功之处。
为了创设情境，激发学生的探究兴趣，导语我做了精心的设计：生物学家法布乐关于毛毛虫的实验。大自然中，有一种奇怪的虫子，叫列队毛毛虫。顾名思义，这种毛毛虫喜欢列成队伍行走。最前面的一个负责方向，后面的只管跟从。法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈，结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫，在花盆边沿首尾相连，形成一个圈。这样，整个毛毛虫队伍就无始无终，每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬，周而复始。直到几天后，毛毛虫被饿晕了，从花盆边沿掉了下来。这一精美的画面告诉学生毛毛虫的失误在于失去了自己的判断，盲目跟从，进入了一个循环的怪圈。由此导入本文：人在有些时候又何尝不是如此呢？这一设计确实有列于丰富学生的见识，拓展他们的思维空间，激发学生的探究兴趣。
除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文本位，语文意识，强化教学本文。为此，我在让学生很快的领会文章主旨的同时，紧扣文本，强调字、词的学习，揣摩语言，要求学生探究作者在写法上的四大技巧：1、对比手法；2、拟人手法；3、排比手法；4、直接抒情。学完之后，配以巩固练习，以使学生真正将知识转化为技能。课堂为学生提供一个展示自己，与人交流的机会。在语文课堂中能够真正的为学生着想，单纯的让学生交流读文的感受，说自己想说的话。他们才可以敞开心扉，畅所欲言，说出他们的真性情。
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这说明通情才能达理，达理必先通情，情理交融才能达到好的教学效果。因此，在语文教学中，教师在理解文学作品所要传递的情感之后，教师应以富有情感的生动语言，再现作品所要表达的情境。使师生双方在情感上产生强烈的共鸣。
当然我在课堂上还留下了太多的遗憾。由于自身的原因，总觉得自己不能给学生太多，不能给学生精确的引导，在部分问题的理解上也不解的比学生高明，点拨的也不够到位。所以，在以后的教学中，我要特别注意培养自己，首先，在课前充分准备，其次，在课堂上要做出恰当的点拨和评价。
罗布泊，消逝的仙湖教学反思3《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，也是台州学院郑友霄教授定位的实用文。所谓实用文，“大致相当于与文学对举时所称的‘说明性’文章”，因此，实用文阅读的性质也根本区别与文学阅读，“文学阅读着于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在语言的品味和感悟。实用文阅读是为了获取文章的意思，阅读是理解，就像我们读报纸、读信、百科知识那样。”一句话，实用文阅读的任务就是简简单单的四个字——“获取意思”，知道它“说了什么”，直接汲取知识营养！实用文教学就是帮助学生“获取意思”、提取知识信息以及掌握提取知识信息的方法。
但我并不十分赞同这样的说法。一方面，这类文章的意思都比较简单的，学生通过预习就能基本把握住的。另一方面，就算以掌握意思为任务，我们完全可以向学生提供一个说明性的材料，也许可读性不强，但对意思的把握还是比大段抒情描写要来得快捷而有效的，那我们何必要多余的去化时间删除信息呢？再则，将一篇文笔优美的报告文学就只发挥获取意思的作用是不是有点可惜啊？
因此，我在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文的时候，就设计了兼顾两者的方式。课前预习的时候，我布置了几个任务：一、积累字词字音，包括四个字的词语。二、句子积累。一些比喻句，一些自己觉得好的句子。三、文章分段，梳理大意。四、写100字以上的感悟。目的是通过这四个方面，学生能够对罗布泊有一个 ……此处隐藏7704个字……流读文的感受，说自己想说的话，抒他们的真性情。
四、期盼罗布泊：
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这说明通情才能达理，达理必先通情，情理交融才能达到好的教学效果。因此，在学生与文本，与作者，与同伴，与老师之间产生强烈的共鸣时，又设计了一个升华情感的环节：“假如你就是罗布泊的精灵，或者是罗布泊上的最后一株草，一棵树，最后一条小溪，一滴水，最后一种生灵……你将代表你失去的同伴向人类说些什么呢？”
学生们个个才思敏捷，妙笔生花！我看到了遍地开放的水仙花，听到了花开的声音！
当然我在课堂上也有一些遗憾，在部分问题的理解上也不见得比学生高明，点拨的也不够到位。所以，通过这堂课的教学，我更加感受到拓宽视野、加强积累的重要。高效的语文课堂呼唤动态、创新生成的课堂，弹性空间很大。教师要在这个弹性空间里游刃有余，就要在平时不断地完善知识结构、关注学生心灵、培养教育机智。“功夫在诗外”，这在语文课堂中体现得尤为明显。只有综合素质提升了，我们在教学活动中才能更容易把握生成性资源，语文课才能上出“语文味”，才能构建灵动活泼的课堂！
罗布泊，消逝的仙湖教学反思13叶圣陶在《阅读与写作》一文中说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍上站着读者，那边的桥堍上站着作者。通过了这一道桥梁，读者才能和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”怎样才能通过文字这道桥梁，走进作者的心灵世界？《初中语文课程标准》指出：“对于文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这就告诉我们，语文教学是一个情感体验的过程，是师生双方情感受共鸣的过程。语文教师的职责就是要把课文中蕴含的生命形态、情感形态有机地融入自己的个体审美体验中，再转化为鲜活的情感的雨露，浇洒到学生的心田，使他们兴奋起来，震惊起来，在强烈的情感驱使下，学知识、长智慧，懂道理、明人生。
1．创设情景，让学生积极走进文本
《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文中生动的描写、深挚的感情深深地打动了我。但是我面对的是一些对罗布泊一无所知的学生，他们能够走进文本中吗？能像我一样为罗布泊的沧桑巨变震憾吗？《语文课程标准》指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境”。为了铺设一道学生由现实到文本的桥梁，我利用多媒体辅助教学，搜集了罗布泊过去和现在的
图片，用一幅幅生动、直观的图片为学生创设了真实的学习情境。学生初读课文后，对文本有了一定程度的感知，在这个基础上，再观看罗布泊的图片就仿佛如临其境，这样学生就从感情上得到进一步的触动。接下来学生再由图片进入文本，通过抒情语句的朗读感染，真正感受罗布泊如今的蛮荒与凄凉。
2．激发兴趣，让学生深情对话文本
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种无比高涨的激励的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和伟大感到骄傲。”那便是产生学习上的“高峰体验”，即处于最欢喜、最幸福、最完善的时候，学习效率自然理想。在本节课堂教中，我设计了让学生扮演中央电视台《走遍中国》栏目组记者给罗布泊之行组织解说，这一教学环节的设计，为学生搭建了一座展示自我的舞台，大大调动了学生参与的积极性，让学生在自主合作的活动中充分表现自我，在“自我实现”的过程中不断获得成功的欢乐体验。课文的朗读声情并茂，那是学生与作者心灵的沟通；自己组织的解说词生动流畅、罗布泊之行的感受震撼深刻，那是学生与作者情感的共鸣。己心之悟，最是至深。应该说学生已经通过文字这道桥梁，走进了文本，走进作者的心灵世界，并且从中获得了有益的启示：环境破坏触目惊心，环境保护刻不容缓！
3．构建桥梁，让学生主动走向生活
《语文课程标准》指出语文学习要“关注人类，关注自然”“关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”，也就是说语文学习要关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。语文来源于生活，也应该服务于生活。两耳博闻窗外事，才能读活教科书。语文教学必须走出象牙之塔，面向生活，关注时代。由罗布泊作者想到了青海湖、月牙泉，学生又想到了遭遇特大旱灾的重庆、沙尘飞扬的北京、停喷的趵突泉、断流的黄河……面对日趋恶化的环境，人类应怎样做？我们应怎样做？这正是作者希望读者思考的，这是每一个同学应该关注的。
一节课的阅读交流，我们的思想跟随作者笔下的文字进行了一次难忘的罗布泊之旅，一次足以震撼我们生命的心灵之旅。
罗布泊，消逝的仙湖教学反思14新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而发展是一个动态过程，有着许多我们无法预见的教学情境，比如设计导语时我本没有想到用吴刚来导入课文，可学生都首先想到了神话中的吴刚，我因势利导找出两个吴刚的共同点导入课文。这说明在教学过程中应善于发现学生感兴趣而又有价值的东西并打破计划因势利导，让他们感到交流的快乐和发现问题的兴奋，才能让整个课堂灵动起来。另外语文的学习说到底是语言的学习，只要肯引导，学生对语言的品读、感悟以及表达能都会得到提高，甚至让你有想象不到的惊喜。
罗布泊，消逝的仙湖教学反思15《罗布泊，消逝的仙湖》，以前我教过两遍，也听过一次公开课，教学的大致思路主要是课堂大量展示、解说罗布泊古今对照图片，让学生感知作者在文中流露的生态意识、环保意识，可持续发展意识，过多强调文章主旨的领会。之后发现学生领会文章主旨很容易，但探究的兴趣不够，缺少激情；语文课缺少了应有的“语文味”好像变成了政治课。
最近，我又重新修改了原有的教学设计，在激活学生探究知识的兴趣，增强“语文味”方面，作了一些改进。我认为这是我本课教学的成功之处。
为了创设情境，激发学生的探究兴趣，我做一个优美的课件：生物学家法布乐关于毛毛虫的实验。大自然中，有一种奇怪的虫子，叫列队毛毛虫。顾名思义，这种毛毛虫喜欢列成队伍行走。最前面的一个负责方向，后面的只管跟从。法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈，结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫，在花盆边沿首尾相连，形成一个圈。这样，整个毛毛虫队伍就无始无终，每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬，周而复始。直到几天后，毛毛虫被饿晕了，从花盆边沿掉了下来。这一精美的画面告诉学生毛毛虫的失误在于失去了自己的判断，盲目跟从，进入了一个循环的怪圈。由此导入本文：人在有些时候又何尝不是如此呢？这一设计确实有列于丰富学生的见识，拓展他们的思维空间，激发学生的探究兴趣。
除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文本位，语文意识，强化教学本文。为此，我在让学生很快的领会文章主旨的同时，紧扣文本，强调字、词的学习，揣摩语言，要求学生探究作者在写法上的四大技巧：
1、对比手法；
2、拟人手法；
3、排比手法；
4、直接抒情。学完之后，配以巩固练习，以使学生真正将知识转化为技能。
